浅谈蒙台梭利教具在艺术创意教学活动中的灵活

    摘要:作为一名幼儿教师,我非常喜欢艺术创意教学,我认为艺术创意教学是幼儿身心得到全面发展和激发创造能力的重要教育手段,对于孩子们来说,他们的每一件艺术创意作品都是他们内心世界的真实表达。我更喜欢蒙台梭利教具,准确的说“是蒙台梭利工作材料”。成为一名蒙台梭利教师之后,在对蒙台梭利教具由浅入深的学习过程中,蒙台梭利教具带给了我很大的启发,遵从蒙台梭利教育理论我借鉴了其中的自发性智能和人的创造性两点,运用在蒙台梭利教室中的艺术创意教学实践中。孩子们通过这种特殊的“蒙台梭利工作材料”,对艺术创意课程逐渐产生了浓厚的兴趣,孩子们的表现与成长,带给了我很大的信心,我会继续努力并坚持对这门课程的逐步深化的实践与研究,期望得到更多的专家的指导。
    关键词  蒙台梭利教育 蒙台梭利教具 艺术创意教学  美术教育  
    引  言  《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中明确要求幼儿园“应该因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础”;“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,促进每个幼儿富有个性的发展”。从中,我们不难领会《纲要》中幼儿园应致力于培养幼儿创新能力和个性发展的精神。事实上,社会发展也十分需要富有独特个性的创新人才。而创意艺术活动,作为一种以激发幼儿艺术潜能和创造力为主要目的的实践活动,通过创造性欣赏和自主创作,充分发挥幼儿主观能动性、尊重幼儿艺术个性,十分符合幼儿创新能力培养和个性发展的需求。关于“艺术教育对于幼儿创造力、个性发展乃至素质教育的作用”,美国哈佛大学的“Project  Zero”中的相关研究者已经做了充分的论证,并且获得了权威认同。同时,新《纲要》指出:“在艺术活动中要面向全体”、“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”,美术的目标不是培养少数画家。传统美术教育活动以灌输、临摹、教师示范为主,在实践中我们已加以否定,取而代之的是自主性美术活动,即孩子想画什么就画什么,认为这样既保护孩子自尊心,又发挥了创造力,但问题是孩子虽然有思想、有个性,但是却什么也画不出来,究其原因,是他们本身缺乏一定的技能技巧。也就是说,前面两种教育方法都存在着一定的缺陷。“怎样进行有效的美术教学?”“如何才能让幼儿的画板而不僵、灵动、有个性呢?”“如何能够让孩子们将自己内心的想法通过美术真实的表达出来?”艺术创意教学是满足儿童感受美的情感教育活动,最终目标是培养儿童创造力、想象力和逻辑思维能力。儿童艺术创意活动涵盖了儿童生活的全部,包括对周围环境的人物、动物、植物、风格、建筑、各种有趣的玩具和幼儿园的生活游戏等等,通过艺术创意活动体现出来。
    一、文献资料整理及启示
    国外已有“艺术教育对于幼儿创造力培养和个性发展的价值以及具体的实施方法”等方面的研究,影响最为深远的就数美国哈佛大学的“Project  Zero”和意大利“瑞吉欧艾米利亚幼儿教育模式”了。前者,以艺术教育为研究起点,发掘人的多元智能。在研究过程中,对于艺术教育的价值特别是创造力培养和个性发展方面的价值给予了充分的肯定。后者,不仅向人们展示一种新的儿童观,激发了人们对于儿童的重新审视。同时突出了艺术作品这一符合儿童身心发展特点的独具一格的“语言”。在他们极具特色的“方案教学”中,创意艺术活动显现了重要地位和巨大价值:“图像文字”以及其他艺术媒介在整个“方案教学”中担当着极为重要的角色,幼儿正是借由它们深入探索事物而获得领悟,重新建构先前的认知,并对现象反复探索,然后再建构新的认知。而这些媒介的使用就是各种各样的创意艺术活动。瑞吉欧“方案教学”的巨大成功,尤其是幼儿强大创造力和各具特色的鲜明个性的彰显,给予研究者“发挥创意艺术活动在幼儿园教学中的作用”的冲动和深思。而国内对于“瑞吉欧艾米利亚幼儿教育模式”、“方案教学”的众多学习和借鉴,让我们看到了它们本土化的价值和问题。这些更加引起了我进行艺术创意课程的愿望和决心,我尝试充分发挥创意艺术活动在儿童之家的蒙台梭利教学的作用,让丰富的主题和创意艺术活动帮助幼儿园创造独具特色的主题教学,实施素质教育,更好地促进幼儿创新能力和个性的发展。
    二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
    (一)国外领域
    研究者以“Children's Creative arts activity”为关键词在英文数据库上搜索,发现有不少文献涉及了艺术活动对于幼儿创造力及多种智能的积极作用的理论论述,它们多是从心理学的角度进行分析论证,如,《The Contribution of Arts Education to Children’s Lives》(Kaori Iwai,2002)。研究者在google网上搜索时,发现各种教育机构对幼儿创意艺术活动(国外相关课程)的推荐信息,由此至少可以得知,国外对于幼儿创意艺术活动持认可态度。而众多机构开设幼儿创意艺术活动的主要理论根据也正是这些活动对于幼儿创造力及多种智能培养的价值。关于“艺术教育对于幼儿创造力、个性发展乃至素质教育的作用”,美国哈佛大学的“Project Zero”中的相关研究者已经做了充分的论证,并且获得了权威认同。这些研究和论证是本课题选题的重要依据之一:正是基于对“艺术活动利于幼儿创新能力和个性发展”的认可,本课题将“创意艺术活动”作为主要研究内容。在认真阅读国外的文献资料时中,研究者发现一些关于“创造性舞蹈”的书籍,如Cheryl M. Willis编著的《迎战舞蹈教育的秘诀》一书,推广创造性舞蹈与实际教学经验,针对教师在儿童舞蹈教学中可能遇到的一些障碍,提供一些实用且具有组织性的方法。这些文献对于本课题的研究具有较大的参考价值。
    此外,国外关于“瑞吉欧艾米利亚幼儿教育模式”的研究也是本课题的重要参考文献。瑞吉欧教育创始人马拉古奇的诗《其实有一百》,不仅暗含着成人对儿童权利、特点、精神世界的承认, 向人们展示一种新的儿童观,激发了人们对于儿童的重新审视。同时突出了艺术作品这一符合儿童身心发展特点的独具一格的“语言”,特别强调儿童语言(包括各种语言) 的发展对促进儿童认知和人格发展的重要性。由美国内布拉斯加大学卡罗琳•爱德华教授、美国麻州大学分校的莱拉•甘迪尼教授和乔奇•福尔曼教授合著的《儿童的一百种语言》也传递出一个重要信息:创意艺术活动在“方案教学”中具有重大价值。对大多数学龄前的幼儿来说,使用视觉与图像语言来表达对世界的探索或理解是最直接有力的。这种所谓的“图像文字”,以及其他媒介在整个“方案教学”中担当着极为重要的角色。幼儿正是借由它们深入探索事物而获得领悟,重新建构先前的认知,并对现象反复探索,然后再建构和共同建构新的认知。而这些媒介的使用就是各种各样的创意艺术活动。
    (二) 国内研究现状
    研究者以“(幼儿)创意艺术(活动)”为关键词在中国期刊网、百度网上搜索,并未搜索到直接相关的文献。以“(幼儿)创意美术(活动)”、“(幼儿)创意音乐(活动)”、“(幼儿)创意舞蹈(活动)”为关键词,搜索到少量相关文献与信息。这方面的资料主要集中于“幼儿创意美术/音乐/舞蹈教学的探索”,如《浅谈幼儿园创意美术教学》(佚名,2008)一文,认为幼儿创意美术活动就是鼓励幼儿大胆想象出、创作出与别人不一样的美术作品,从而培养幼儿的创新意识和创造精神。作者从表象训练、激发兴趣、激活想象三个方面论述了幼儿园创意美术教学的方法。如《音乐可以这样玩——幼儿创意音乐教学》(苏珊,2006)一书,从实务的角度介绍了带领幼儿进行创意音乐活动的教学方法。不仅纳入了幼儿教师进行音乐教学的心理准备,以及如何带领幼儿感受音乐的教学方法,还收录了39个游戏实例。这些文献资料,可以为子课题即“创意美术/音乐活动在主题教学中的实践研究”,特别是活动主题设计和实施方面提供参考。
    国内,对于瑞吉欧教育模式的研究也有很多,主要分为两类,一类是对其比较完整的解读和宏观的介绍,如《从〈儿童的一百种语言〉看瑞吉欧教育》(李艳苹,2008)等。一类是对瑞吉欧教育模式中的某个问题的深入探讨,《瑞吉欧教育思想及最新发展》(何平,2002)集中探讨瑞吉欧方案教学;《环境创设——儿童一百种语言的展场》(王菊兰,2004),主要探讨瑞吉欧教育对于幼儿园环境创设的启发等等。这些资料是国内学者和教师对于瑞吉欧教育模式的解读和借鉴经验之谈,因此,除了和国外相关资料一样,对于本课题中充分发挥创意艺术活动在主题教学中的本体价值和辅助作用具有重要意义之外,这些包含了瑞吉欧教育本土化的宝贵经验,对于创意艺术活动在主题教学中的实践研究,特别是丰富主题教学内容、促进主题教学实施方面具有更为重要而直接的指导意义。
    (三)我的东城国际儿童之家
    我所工作地学校——东城国际儿童之家是中国蒙台梭利协会的示范幼儿园,具有强大的师资力量和浓郁的科研氛围。多年来,一直以蒙台梭利教育理论为教学核心开展教育教学活动,同时进行其他优秀教育资源与教育体系的学习借鉴与融合,积累了丰富的研究经验和成果。在协会领导与园长的帮助与鼓励下,我积极开拓、不断挖掘各种创意,借由丰富的创意艺术活动,帮助幼儿以自己最为独特的语言和方式深化对事物的探究、对主题的探索,从而创造性地建构新的认知。使教学活动(特别是艺术活动)充满新意,也使幼儿大大受益,在美术、手工制作等教学活动中,积累了一些的教学经验。
三、蒙台梭利教学法指导下,实践美术综合素养教育的内容包涵
    (一)颜色的练习
    培养幼儿对各种颜色的敏感性,熟练地认知生活中常见的各种颜色,学会调色和混搭,达到对颜色更高层次的把握。
    (二)运笔练习
    熟悉掌握水粉笔、彩铅、油画棒等笔类的握笔姿势,更好的锻炼幼儿的小肌肉动作发展和手眼协调能力。
   (三)构图的方法、造型的设计
使儿童能够对美有一个基本的认识,能够用不同的构图与设计表达出自己内心的想法以及对美的不同层次的欣赏水平。
    (四)绘画的基本技能
    用以提升幼儿对基本线段、几何图形的掌控、加强对构图能力、观察力的训练、 提高幼儿的绘画记忆水平、丰富幼儿的感受力以及充分发挥幼儿的想象力。
    (五)审美与欣赏
    提升幼儿的艺术品位和对美的表现能力。
    (六)美术与游戏
    儿童的天性爱玩、爱动,而且注意力集中不持久。在教学过程中,把游戏引入课堂,寓教学于游戏中,可以使幼儿在轻松愉快的学习活动中掌握美术知识。
    1 美术学科游戏教学的必要性
    1)符合“愉快教育”的指导精神。“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”,变被动的“要我学”为主动的“我要学”。游戏教学正是通过游戏的形式使这一变式成立的。在游戏过程中,幼儿精神放松,课堂气氛活跃,在愉快中得到知识,学到技能;巩固知识、熟练技能。
    2)符合儿童的身心发展规律。从儿童的生理发展及心理发展的规律来看,他们的注意仍是以无意注意为主的,特别是幼儿,注意力不能长时间集中。游戏教学顺应了儿童的身心发展规律,使孩子在玩中得知,乐中求真。
    3)艺术课的特点决定了课堂教学游戏化。美术课是艺术课,它自身就具有一定的游戏内容。
    2 游戏教学对幼儿美术课堂教学的意义
   幼儿美术课堂要提高幼儿的学习效率,离不开好的教学方法,而游戏教学能有效的调动幼儿学习的积极性,激发幼儿学习的兴趣,对幼儿美术课堂教学有其特殊的意义。
    1)可以活跃课堂气氛,增强幼儿学习的兴趣
    2)能排除幼儿学习基本知识、基本技巧的心理压力
    3)能提高幼儿的学习参与热情,帮助幼儿习得知识
    4) 能发掘幼儿多方面的潜力
    (七)美术与情感
    情感智慧对美术活动有很重要的意义
    有的学者认为幼儿的自我意识水平和自我控制能力都很低,他们喜欢什么就是什么,心里有什么嘴里就说什么,所以的情绪、情感都可以从表情上表达出来;现实的情感是不需要用绘画这中年感复杂的表现形式来表达的。但我认为在艺术的领域中,不能缺乏情感智慧。在问题绘画动因的分析中提到,情绪与情感是儿童绘画的动力因子,也就是问题绘画的内部动因。在潜意识情感对儿童绘画的解释中也提到,儿童是画他们感觉到的东西,而不是他们知道的东西,图画是儿童的情绪、潜意识的思想和情感的一面镜子。只有在情感智慧的带动下,才能深入地感受心灵的呼唤,激发幼儿绘画创作的欲望。因此,情感智慧对美术活动具有重大意义。
    四、实践与初探
    (一)研究目标

    1 充分挖掘创意艺术活动对幼儿创造力与个性培养的可能性,同时设计与实施能充分激发幼儿创造力与培养幼儿良好个性的创意艺术活动。
    2 作为“创意艺术活动在东城国际儿童之家教学中的实践研究”的初步探讨,尝试总结“创意艺术活动在幼儿园主题教学中的设计与实施”的实践活动和相关经验。
    3 尝试对创意艺术活动与东城国际儿童之家教学的相互关系进行实践研究,即探索"如何通过创意艺术活动丰富、创新东城国际儿童之家独具特色的园本特色教学"。
    (二)实践内容
    创意艺术活动在幼儿园主题教学中的实践研究
    1 以美术为主的创意艺术活动在东城国际儿童之家园本教学中的实践研究对“以美术为主的创意艺术活动在东城国际儿童之家教学中的设计与实施”进行活动案例和相关经验的总结,对“创意美术活动和主题教学的相互关系”也进行初步总结。
    2 综合创意艺术活动在幼儿园主题教学中的实践研究
    结合“以美术为主的创意艺术活动在东城国际儿童之家主题教学中的实际研究”有目的、有计划地选择能够激发幼儿创造力和培养幼儿良好个性的综合艺术活动,发挥幼儿创造与想象能力、发展幼儿良好个性的综合创意艺术活动。探讨如何使综合创意艺术活动深化其自身的创造性和激发幼儿创造想象的能力,如何更好地发挥其对整个主题发展的作用。
    3 不同年龄幼儿创意艺术活动、教学的内容选择、实施方法
    由于幼儿年龄阶段发展的不同特点,在创意艺术活动、教学的内容选择和方法应用上也会存在一定的差异。在初探“蒙台梭利教具在艺术创意教学的实践与研究”问题的过程中,我也对不同年龄的儿童的创意艺术活动、教学的内容选择、实施方法进行整理和总结。
    (三)实践过程
    1  按计划每周一次活动,每次活动后,探讨创意艺术活动教学的效果、反思并调整活动主题与内容以及实施方法。每个主题结束后,反思该主题实施过程中的问题,并对下一个主题的开展做出细致计划。
    2  在一个学期、一个学年结束时,对整个阶段的活动进行整体的总结与汇报。
    3 总结并形成比较完整有效的教学成果工作总结及个人建议,并整理出相关的资料。
    4 对不同年龄幼儿创意艺术活动内容选择和实施方法进行总结。
    五、蒙台梭利教具在艺术创意教学活动中的实践
    (一)将抽象的形象具体化,调动所有感官的参与,在游戏中进行创作

    (二)组织形式:采用集体、小组和个别的方式,关注幼儿综合素养的提升、团体合作能力与个性化的发展。 
    (三)立体化活动内容的设置,与其它领域教学的融合 
   1 通过朗诵诗歌、儿歌来进行绘画创作,如:
    一只帆,变帆船                看像一朵梅花,再把树干添加。
    漂水上,太阳升                上面硕果累累,加上竖线变苹果。


     2 还有利用我们已经学过的一些图形进行想象创作,看到三角形你联想到了什么说一说,画一画,如:

    3 科学文化教育的渗入
    1)了解我国的一些传统艺术
    2)感受四季变化 
    3)认识大自然
    4)探究绘画的方法与悠久历史
    4 音乐教育的渗入
    1)听听画画
    2)唱唱画画《蝴蝶歌》、《大金鱼》、《大螃蟹》、《小花猫》等
    5 常生活教育的渗入:
    1)美术用品以及教具的取放、归位
    2)绘画完毕后的一些卫生整理工作
    (四)可操作性的活动设计
    1 三段卡的配对
    2 听听画画、唱唱画画
    3 舞蹈律动中:动作分解示范、步法、队形、等提示图卡的设置
    动作

    队行

    美术是用鲜明生动的形象唤起孩子对美的纯真感受,是发展孩子美育的良好方法,作为成人,我更觉得艺术是一种让我们每个人受益无穷的体制的精神食粮,我们应该尽可能的为孩子创造学习艺术的良好条件,即使不是每个孩子都会成为莫扎特和达芬奇,但艺术教育却能渗入孩子心灵,使孩子在美的熏陶中达到自我的和谐,从而让孩子的发展成一个新的境界,蒙台梭利教具给了我深刻思考,值得我在今后的实践中去继续探索学习与研究。
    六、教学实践成果


阶段 成果名称 成果形式 完成时间 作者
第一阶段 《幼儿园创意艺术活动教材及作品(一)》      
“幼儿园创意艺术活动研究”相关经验总结 经验总结、活动设计    
幼儿创意艺术活动展示 作品展示    
第二阶段 《幼儿园创意艺术活动教材及作品(全集)》 正式出版    
《创意艺术活动在幼儿园主题教学中的实践研究经验汇编》 经验总结、活动设计、汇编(正式发表)    
“创意艺术活动在幼儿园主题教学中的实践研究” 研究报告  
第三阶段        
小结        


    七、蒙台梭利教具对艺术创意教学的意义
    我们东城国际儿童之家学习借鉴蒙台梭利教育理论,结合蒙台梭利教具对在园幼儿实施的艺术创意教育活动,对有效地拓展儿童的创造性、发展性思维,更好地达到幼儿园指导纲要中的要求,进一步完善我们的教育体系有着重要的意义。
    致谢:
    感谢中国蒙台梭利协会会长段云波博士、中国蒙台梭利协会副会长文颂民教授及东城国际儿童之家园长厉彩萍老师的指导,感谢中国蒙台梭利协会专家对我园的指导与支持。
    参考文献:
    1 《学前儿童美术教育》作者:张念芸    出版社:北京师范大学出版社
    2 《幼儿园教育指导纲要(试行)》       教育部印发
    2  http://hua.yixing.blog.163.com/blog/static/1242057202010191133981/