浅析蒙台梭利教育法对幼儿专注力的培养

  摘要:当前,蒙台梭利教育法被誉为“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼儿教育”,对各国幼儿教育的改革与发展起着重要的影响。国内不少幼儿园正在进行蒙台梭利教育法的实践。在实践中,我深受启发,但也遇到不少问题,这些问题值得我深思。
    关键字:蒙台梭利教育  专注力  敏感期 
    幼儿处于智力潜能开发的关键期,拥有了专注能力,对提高幼儿综合素质、促进幼儿和谐发展起着重要作用,并为其终身学习和成就事业奠定基础。
    一、秩序中“萌发”专注
    秩序是幼儿的一种内在需要,当他们对秩序的需求获得满足时,快乐由此产生, 专注开始萌发
  1、有规则地设置工作区域
  依据蒙台梭利环境论提出的观点,为幼儿创设结构与秩序、真实与自然、美感与气氛相统一的工作区域环境。使幼儿往返取放工作材料,自动放慢脚步,避免发生碰撞等现象;地面上的标记则引导幼儿将工作毯有序地散放在区域适当的位置,即使幼儿走线也不造成影响,他们可以舒适地坐在工作毯边,长时间集中注意力充分展示自己的工作;桌椅的排列便于幼儿从事个人或小组工作,进行独立或合作学习时不相互干扰;引导幼儿走线使用的步行线,在距区域适当的方位画出.避免幼儿离教具太近转移注意力,而以同心圆形式出现,又能使幼儿舒展动作而不妨碍他人;在区域旁边,分散放置着属于每位幼儿的小抽屉,使幼儿自己取放学习用品及作品时,不需教师提醒而井然有序; 区域四周的布置简洁、和谐,沿着区域摆放的各种小动物和盆栽充满生机……静谧、有序的区域氛围,新颖、悦目的饰件物品,激发了幼儿的内在学习动机,促使他们对区域的各项工作作出积极、稳定、专注的反应。
  2、有条理地摆放工作材料
  幼儿具有对身边的秩序极为敏感、并按这种秩序确定自己精神上秩序的特点。因此,我们在为幼儿预备材料时,总是以促进幼儿的内部秩序为出发点。首先,有意识地将一些材料装在瓷碗、玻璃杯等精致的器皿中,并将管理、保护它们的责任交给幼儿,这意味着他们必须开始对漫不经心、粗心毛糙的行为进行控制,想方设法使自己的行动专注、规范、有节律。接着我们又将这些器皿放在托盘中.让每个托盘均与工作柜边缘清晰、明确的标记符号对应摆放,从而使幼儿对各种材料在环境中所处的位置一目了然,在自己期望的位置迅速找到所需的材料,并在短时间内将注意力直接指向材料的操作。
  幼儿在工作时,总是有阶段性地挑选与自身发展水平相匹配的材料。这就要求教师不能将活动室当作蒙台梭利教具的陈列室,一味地将工作材料堆砌或随意摆放,而应留心观察幼儿的需求,由浅入深、由易到难、由具体到抽象地进行展示。如我们将“倒的工作,按倒玻璃珠— 豆子 —米- 沙子- 水的顺序排列,使这些工作材科好似课程自助餐,吸引着不同水平的幼儿自由选择,并全神贯注地投入工作。
  3、有步骤地展示操作程序
    蒙台棱利根据幼儿专注力形成的特点,强调教具操作的顺序,教师在展示教具时,尽可能采用“不可能再改进、不可能再改造、不可能再完善”的最理想程序,将分散幼儿注意力的因素减少到最低限度。在操作展示中,我们每次按准备-展示一整理的程序进行:
    首先,将工作材料逐一从托盘中取出,摆放在工作毯的适宜位置;其次,对连续的动作进行合理的分解,以缓慢、简洁的动作,按从上到下、从左到右的顺序操作工作材料,井对操作结果加以检验;最后,将工作材料、工作毯依次归回原处。幼儿在观赏教师明确而有序的展示中,秩序感教逐渐内化,更加专注地观察工作材料,从中发现操作程序所隐含的规律, 尝试着在工作中举一反三,从而顺应和推动了专注力的发展。当幼儿开始有条不紊地进行工作时,便能将主要精力用于关注材料的细节以及操作要点,使相应的感官以较强的敏锐度,集中感知所接触的物体。
    之后,他们又会将在操作中获得的趋完美的技能迁移到日常各项活动中,使自身活动的行为更为优雅、灵巧、和谐。
    二、自主中孕育专注
  幼儿专注力形成的第一道印记,来自他们的自主工作,只有幼儿本身才能使自己达到专注……
  1、自选教具
    自由选择是较高的心理过程之一,幼儿由于注意力容易转移,他们常常会对一些教具同时作出反应,而频繁地更换教具。为此,培养幼儿的专注力,需要能使幼儿集中注意力的事物。亮丽、整洁的蒙台梭利教具并不是教师教学的辅助工具,它所蕴含的教育意图之一就在于为幼儿提供引起专注的对象,给予幼儿获取经验、发挥潜能的机会。
    蒙台棱利认为让幼儿自由选择教具,更能使教具散发出吸引幼儿注意力,展示幼儿自我建构的独特魅力,在实践过程中,我们在幼儿已经充分认识教具的基础上,尊重幼儿自身发展的速度,允许他们到各个工作区域自由选择教具。无论幼儿选择哪种教具,在哪一发展阶段热衷于什么教具,均由他们自己决定。幼儿一旦习惯于自由选择与自身兴趣、发展水平相吻合的教具,则每到工作时间,无论教师是否在场,他们都能以极大的热情和忘我的态度投入工作,并清楚地知道自己应该做什么,怎么做,同时也感染、影响着工作不太专注的幼儿。由此充分发挥了自选教具帮助幼儿进入认真、专注境界的作用。
  2、自由重复
  幼儿进行工作不像成人那样,是用最直接的手段高效地完成某一件事,而是在由简单到复杂的不断重复过程中实现自我发展。正如蒙台棱利所言:“幼儿本能地知道什么时候完成重复工作的过程,就像一个正常人自己知道什么时候吃饱了一样。”通过观察中发现,当幼儿对自己喜爱的某一项工作有所了解和顿悟之后,便会不厌其烦、不知疲倦地反复操作。在获得完全满足后,自然地停下手中的工作,喜悦之情溢于言表……为此,我们以让幼儿自由选择教具作为起点,为幼儿创造反复操作教具的机会,使他们不断与教具产生丰富的联系。如:当一些幼儿在一段时间内总是重复进行同种工作时,我们并不认为这样会造成他们发展的不平衡而加以干涉,而是把握他们对这一工作的敏感期加以引导,使他们沉浸在专心致志、乐此不疲的工作状态中,顺利完成了其内在认识需求的活动周期,从而自动转入另一项工作。
  为幼儿提供充分的连续工作时间,让幼儿自行计划、自由决定花多长时间,专注于一项或多项工作是十分有意义的。当结束工作的信号发出后,我们总是耐心等待幼儿把正在进行的工作完成,再请他们将教具归位。伴随着每项工作的延伸和丰富,幼儿重复工作的频率越来越高。这样,在让幼儿反复操作获得最初专注力的同时,还需要引导幼儿尝试新的方法,发现新曲线索,激发新的兴趣,以促使幼儿不停留在简单重复工作的同时延续专注行为。为此,我们注重与幼儿共同拓展蒙台梭利教具,激励幼儿多元使用,让蒙台梭利教具突显出新的内涵。如我们在“鲜花开”工作的托盘中放入一个小镊子,幼儿顿时感到花朵是那样的娇嫩、美丽,他们不再像从前那样用手指捏,而是用镊子一次又一次、一遍又一遍地将花朵摆放在自认为最恰当的位置,专注时间有的长达一个小时。在幼儿工作过程中,我们一旦发现幼儿独特、新颖的操作方法及创造火花.便请他们向同伴介绍、展示;在活动室的一角,为幼儿开辟“请您欣赏”栏目,及时将幼儿有创意的作品拍摄下来,让大家共同观赏、借鉴。这一激励方式,促使幼儿以各不相同的途径,忙碌于克服困难、持续地反复尝试。而多次的重复练习,让他们的感觉更加灵敏、思维更为活跃、行动更具独立。当幼儿发现自己的能力时,自信心、成就感又使他们产生更为长久的专注,逐渐使自由与专注有机地融合在一起。
  3、自行纠错
  在现行教育中,纠正错误往往是教师的专利,与幼儿没有多大关系,从而造成幼儿无法意识到自己操作结果的对与错。幼儿即便发现了错误,也常常求助、依赖于老师,不仅打断自己的工作思路,而且离开了老师的帮助便不知所措。蒙台梭利基于对幼儿内在潜能的尊重与信赖,提出了自我教育的原则,独创了一套能让幼儿进行自我检验、自行纠正的教具、协助幼儿自己发现问题、解决问题,以自我完善的方式管理自己,成为自己的主人。
  由于蒙台梭利工作要求在自我检验之后,才算真正完成了一项工作,这就使幼儿有较多的机会去实践自行纠错这一环节。慢慢地,幼儿已不在意老师是否在身边,也能自觉地利用教具中的错误控制细细地进行观察、比较,再作出正确的判断。如:一幼儿按从大到小的顺序排列完“粉红塔”后,用最小的一块度量检测。当发现其中一层空出的边缘宽度与之不吻合时,立即进行调整。正是这一小块能让幼儿自行纠错的指示物,增强了“粉红塔”工作的吸引力、趣味性, 使幼儿不受任何干扰,重复练习、反复检测,陶醉并专注于与工作材料的对话。
    三、活动中延续专注
  凝神走线、侧耳倾听、三段式感知等蒙台梭利教育特有的活动, 带给幼儿许许多多“专注时刻”。
  1、走线活动
  幼儿在走线时不仅要整合各种动作,使身体保持平衡,而且必须让自己与同伴保持一定距离,从而能有效地促使幼儿主动运用多种感觉器官,调控自身进入聚精会神的专注状态。我们在组织幼儿一日活动过渡环节中, 对其加以引用并完善,循序渐进地引导幼儿开展丰富多彩的走线活动。如在线上做各种律动;手持易倾斜、会摇晃、易掉落、会发生声响的小旗、珠子、乒乓球、铃铛等道具进行走线;倒退走线、蒙眼走线等,使幼儿的专注力在活动中自然而愉快地产生。
  2、肃静活动
  在我们的潜意识中,肃静往往意昧着教师通过说教、命令等简单方式,让幼儿停止吵闹来保持安静。然而在蒙台梭利教育中,则是引导幼儿开展一系列活动,使幼儿亲身体验宁静是多么美妙,同时诱发他们不由自主地去追求这一境界,完成由肃静促成专注,专注产生肃静的循环过程。我们依据蒙台梭利提出的开展肃静活动的观点,把肃静活动纳入幼儿一日活动中,并将二者的话动内容与组织形式有机融合,使各自的优势得以充分发挥。如听轻声指令行动,从细微声音中辨认同伴,传悄悄话,聆听外界徽弱声音,不出声点名,数自己的脉搏等等。在活动中幼儿只有非常专心地倾听,才能昕到日常所感觉不到的声音。同时为了保持肃静,他们又必须努力使自己不分心,排除外界一切干扰,坚持把活动完成。幼儿由于经常受到这种恬静环境的熏陶,渐新地形成了轻声说话、走路等文明举止和令自己持续专注工作的良好习惯。
  3、三阶段教学活动
   我们借鉴“三阶段教学法”,从提高教师的语言素质作为切人点,提倡“让您说的每句话都算数”,激励教师使用简洁、明了、客观的教学语言,甚至只演示,不用口语说明来突出事物某种特定的要领或难点,让幼儿专注于观察,把全部注意力慷注在教具上,为幼儿明确展开将要进行的探索话动的蓝图。与此同时,我们还把游戏、美术等活动融人三阶段教学活动中。如紧接第二阶段之后,我们和幼儿一起玩“谁不见了”、“找家’等游戏。在三个阶段均完成后,我们又对活动进行延伸。如在让幼儿感知数字1—10的基础上,引导幼儿进行拓、描数字扳,针刺数字轮廓,利用豆类、图钉、图案等材料装饰数字等活动。这些活动不仅使幼儿加深了对事物的认识,而且极大地激发了幼儿参与活动的热情,使他们的注意力集中在这一事物上。
    四、引导中发展专注
  孩子们常说:“请不要打扰我!”教师只有不断转换自身的角色。才能与孩子一起成长,真正从内心体验专注的内涵。
  1、教师是特殊的“观众”
  当所有的幼儿都在专注地工作,只有一个幼儿东游西荡、走走停停,我们通常会认为这个孩子无所事事,于是赶紧上前进行引导,殊不知这位幼儿于对某些工作缺乏信,于是他选择了先观察他人工作的方式,可教师却干扰了他正进行的“工作”。这就是教师在教育过程中常犯的错误:当幼儿处于迷惑不解阶段时,不断地要求他们;当幼儿进入集中工作状态时,又不停地打扰他们,教师所到之处,幼儿的工作就被中断,教师还常常埋怨幼儿做事不专心等。针对种种现象,我们要在教育过程中,努力实践蒙台梭利的教育格言:“在观察幼儿的同时耐心等待”,充分尊重、信任幼儿, 沉静、谦逊的心态退居一旁,让幼儿置身于平和、宁静的心理氛围中,心中充满自由、宽轮的感觉。我们通过观察、分折幼儿的外显行为,可以解析幼儿出现行为的原因,读懂幼儿成长中的各种需求,并对幼儿进行间接指导,让幼儿自然地完成将自己与工作融为一体的过程,而不一定需要我们开口说话、行动干预。
  实践证明,教师对幼儿工作指导次数的多少与幼儿专注力形成的快慢并不成正比。幼儿能专注、投入地工作,不能将成绩归功于教师指导的结果,更主要的因素是与幼儿在工作中的自我建构紧密关联。因此,我们在指导幼儿工作的过程中,不断摒弃主观、自负及支配欲,摆正自身位置,不以自己的节奏代替幼儿的节奏,不以自己的行动取代幼儿的行动,让他们尽兴地做自己原有的设想、进行自我塑造,使每一个蒙台梭利教具对幼儿形成专注力的功能得以充分体现, 为幼儿敞开了通往专注学习的大门。
  2、教师是忠实的“仆人”
  蒙台梭利将教师生动地喻为“仆人”,要求教师像仆人一样,为自己的主人—— 幼儿,预备好随时可以进入的工作环境,尔后立刻退至一侧,等待“主人”的召唤。为此我们努力将最好的一面呈现给幼儿,成为协助“主人”成长的忠实“仆人”。我们全面地巡视幼儿的工作,在他们最需要的时候,以尊重的态度、轻柔的言行,成为幼儿情感的支持者和材料的提供者。
  在幼儿工作之前,教师先行反复地操作、钻研教具,了解教具的目标、程序,预计幼儿下一阶段可能达到的情形等,进而弹性地调整内容与方式,符合幼儿各个阶段专注力发展的需要。如在实践中,我们领悟到日常生活教育是蒙台梭利教育的开端,且在操作中幼儿对日常生活教具极为着迷。于是我们先为幼儿呈上日常生活教具, 唤醒幼儿的专注力,而不过早地为幼儿准备有关心智、认知发展的工作材料,幼儿因此常常为自己在工作中再现生活的点点滴滴而喜悦。对周围环境的探究愈发有序、独立、专注。当我们将这些教具呈现在幼儿面前时,每种教具特有的刺激性便立刻成为幼儿关注的焦点。
  每当看到有的幼儿正艰难地进行一些并不困难的工作时,我们要沉住气,在一旁提醒自己别动,把机会留给幼儿,虽然这些工作我们可以取代幼儿在一瞬问完成。如一位幼儿用小玻璃杯盛水,从水龙头到工作台只有短短的距离,但他却尽了自己最大的努力。只见他屏住呼吸,两眼紧盯着杯中水,双手紧捧着杯子,双腿缓慢地移动……就在许多这样的时刻,我们能真切地看到幼儿的专注力在原有水平上的发展。
  总之, 我们要沿着这条培养幼儿专注力的新路子走下去,不断发现“童年的秘密”,在汲取、借鉴蒙台梭利先进教育理念的同时,以现代教育为根基,进行融合、重组、拓展,转化为可操作的教育实践活动,让幼儿的专注力能自主地畅游在秩序、自主、活动与引导当中。
    作者:赵斌  大庆市矿区服务事业部托
    参考文献:
    [1]玛丽亚•蒙台梭利.有吸收力的心灵[M].北京: 中国发展出版社,2001.
    [2]玛丽亚•蒙台梭利.幼儿教育科学方法[M]. 北京:人民教育出版社,2001.
    [3]蒙台梭利著,任代文译. 蒙台梭利幼儿教育科学方法[M]. 北京:人民教育出版社,1993.
    [4]蒙台梭利著,马荣根译. 童年的秘密[M]. 北京:人民教育出版社,1990.
    [5]蒙台梭利著,任代文译. 蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京:人民教育出版社,1993.